Buenas noches,

Durante la formación se otorgó un espacio a los y las docentes para valorar las estrategias y la formación. En ese espacio el profesorado evaluó las estrategias que se ofrecieron llegando a la conclusión de que varias de las estrategias podrían ser utilizadas para todo el alumnado mientras que otras eran específicas del alumnado con dislexia. Asimismo, comentaron que algunas estrategias ya eran utilizadas en algunas clases y por algunos docentes concretos, y estos pudieron compartir cómo lo hacían, este fue el caso de las evaluaciones orales y la tipología de letra que se utilizaban para las pruebas escritas.

En conclusión, comentaron que las estrategias brindadas fueron de mucha ayuda así como el debate entre ellos y ellas. Asimismo, se les ha enviado una encuesta para valorar la formación.

A continuación se adjunta el cuestionario comentado.

https://docs.google.com/forms/d/1wIzIvSYR_y53DJ3OknGfF2Q7HPDxPfKuq-kibTkZXI0/edit

La formación que se había elaborado al inicio de la intervención constaba de 3 sesiones. 

En la primera sesión se explicaría la definición de dislexia, la diferencia entre ruta fonológica y léxica, así como el desarrollo normativo lector. 

En la segunda sesión se hubiera explicado cuáles son los criterios diagnósticos del DSM-5 con la intencionalidad de reconocer las señales de alerta y las comorbilidades asociadas. 

En la última sesión se explicaría las intervenciones que se pueden utilizar en las aulas con alumnos con dislexia. Asimismo, se crearía un espacio para analizar qué intervenciones los docentes y las docentes pueden adaptar a sus clases. 

Finalmente, solo se realizó una sesión donde se explicó qué era la dislexia y las intervenciones metodológicas que se pueden brindar a los y las alumnas

Os adjunto el link de las intervenciones que se hubieran realizado en la formación si hubiera habido más tiempo: https://docs.google.com/document/d/1cEM055KlzANAU5Zl7z0NK0owNYPdZGI-FjbzfY58pQg/edit?usp=sharing

Mi paso por el centro Subride ha marcado un hito significativo en mi formación como psicopedagoga. Desde el inicio de mis prácticas, me sentí inmersa en un ambiente que fomentó el aprendizaje, la reflexión y el crecimiento profesional y personal. Este recorrido ha sido una mezcla de experiencias que no solo me han permitido aplicar los conocimientos adquiridos durante mi formación académica, sino también enfrentado a desafíos reales que han enriquecido mi comprensión del trabajo psicopedagógico y el impacto de la intervención educativa.

Cuando comencé mi jornada en el centro, me encontraba con una mezcla de emociones. Por un lado, el desconcierto de enfrentarme a lo desconocido, y por otro, la emoción de poner en práctica mis aprendizajes en un entorno real. Subride me ha ofrecido la oportunidad de observar y participar en un trabajo multidisciplinar, lo que me ha permitido ampliar mis perspectivas sobre la intervención psicopedagógica.

Desde el principio, pude sumergirme en un proceso de observación que me permitió conocer las dinámicas del centro y los diferentes servicios que se ofrecen, como la psicología, la logopedia y la terapia ocupacional. Este enfoque multidisciplinario me permitió entender la importancia del trabajo en equipo y cómo diferentes profesionales aportan a la creación de estrategias más completas para el bienestar de los estudiantes. En mi caso, pude ser testigo del poder de la colaboración entre profesionales de diferentes áreas, un principio que reforzó mi visión de la psicopedagogía como un campo que exige una visión holística del desarrollo del alumnado.

El centro atiende a una diversidad de estudiantes con diferentes necesidades, desde dificultades en el aprendizaje hasta necesidades de socialización y apoyo emocional. Esto me permitió comprender la riqueza de la psicopedagogía como herramienta inclusiva, ya que cada alumno/a requiere un enfoque personalizado que atienda sus necesidades específicas. A lo largo de mis prácticas, pude identificar varias áreas en las que los estudiantes presentaban retos significativos, como en la estimulación del lenguaje y la comunicación, aspectos fundamentales para su desarrollo integral.

Una de las grandes lecciones de este período fue aprender que la psicopedagogía implica más que aplicar técnicas: se trata de crear un espacio de empatía y confianza. La relación cercana con los alumnos es clave para que puedan compartir sus necesidades y avanzar en su desarrollo académico y personal. Este enfoque inclusivo me permitió diseñar intervenciones que no solo atendieran lo cognitivo, sino también las necesidades emocionales y sociales de los estudiantes.

Focalicé mi intervención en el área del lenguaje, al identificar que muchas de las barreras en el aprendizaje de los alumnos provenían de la falta de estimulación en esta área. Con el apoyo de mi tutora, estructuramos un plan centrado en la lectura globalizada y la conciencia fonológica, elementos claves para el desarrollo de habilidades de lectoescritura. Utilizamos la metodología de Terapia de Estimulación del Lenguaje (TSL), un enfoque accesible e inclusivo que permitió a cada estudiante avanzar a su ritmo en el proceso de alfabetización. A través de estas sesiones, pude observar cómo la intervención psicopedagógica no solo favoreció el desarrollo cognitivo, sino también promovió la autoconfianza y el bienestar emocional de los estudiantes.

Mi experiencia en Subride me permitió valorar la importancia del trabajo en red entre el centro, la escuela y la familia, esencial para el éxito de cualquier intervención psicopedagógica. La colaboración constante entre estos tres actores crea un entorno de apoyo continuo para el estudiante. Además, tuve la oportunidad de explorar metodologías activas adaptadas a las necesidades del alumnado, promoviendo un aprendizaje significativo. Este período de prácticas ha sido un viaje de autodescubrimiento y profesionalización, donde aprendí que la psicopedagogía va más allá de la intervención en el aula, involucrando las dimensiones emocionales, sociales y cognitivas del estudiante. Me siento más preparada para enfrentar los retos del día a día, con una visión más amplia sobre la diversidad y la inclusión en el proceso educativo.

Desde el primer día, Subride me brindó la oportunidad de aplicar mis conocimientos teóricos y experimentar el poder de la psicopedagogía en un contexto real, trabajando con estudiantes cuyas historias personales me han dejado huella. El centro ha sido un espacio donde aprendizaje, empatía y compromiso se fusionan, reflejando mi visión de la psicopedagogía. A nivel personal, el contacto con profesionales comprometidos y la interacción con los estudiantes me ha permitido crecer tanto profesional como emocionalmente, reafirmando mi vocación. Esta experiencia ha reforzado mi compromiso con la inclusión y la diversidad, consolidando mi visión de un mundo educativo donde todos los estudiantes, independientemente de sus dificultades, tengan la oportunidad de desarrollarse de manera integral. Como señala García & López (2020), “La inclusión y la diversidad son fundamentales para promover un entorno de aprendizaje equitativo”. Este aprendizaje continuo me permitirá seguir avanzando en mi carrera, conectando a los estudiantes con su verdadero potencial.

• García, M., & López, E. (2020). La inclusión y la diversidad en el entorno educativo. Editorial ABC.

Buenas noches,

Hoy se ha llevado a cabo la formación a los y las docentes en dislexia. Concretamente, se ha hablado sobre algunos alumnos y alumnas con este diagnóstico. Tras analizar cada uno de los casos, se explicaron las estrategias compensatorias que se habían hablado anteriormente con los alumnos y las alumnas con dislexia. Por último, los y las docentes han tenido un tiempo para discutir qué herramientas pueden utilizar y adaptar para las clases que imparten. Una de las conclusiones fue que muchas de las estrategias se podrían utilizar con todo el alumnado y otras serían concretamente con este colectivo.

Seguidamente les adjunto una foto conforme se ha realizado la intervención y la asistencia de los docentes.

También os adjunto el ppt que he utilizado

https://docs.google.com/presentation/d/1tgijJr_a1BIs0akhoVRBWFTlvMo2as1R/edit?usp=share_link&ouid=108773093862155651203&rtpof=true&sd=true

Palabras mágicas.
Fecha de realización: martes 07/01/2025

Descripción de la Actividad: «Palabras Mágicas» es una actividad personalizada diseñada para despedirme de mi periodo de prácticas y reflexionar junto a los estudiantes sobre los valores que hemos compartido y practicado durante este tiempo. A través de tarjetas con palabras e imágenes que representan valores como respeto, gratitud, empatía, responsabilidad, etc., el estudiante asociará estos conceptos con momentos vividos, creando frases significativas que refuercen la reflexión personal sobre lo aprendido y vivido juntos.

Objetivo Principal: Fomentar la reflexión sobre los valores compartidos durante nuestro tiempo juntos, fortaleciendo la expresión verbal y creando un cierre emotivo y significativo.

Objetivos Específicos:

• OE1: Reconocer y reflexionar sobre los valores mediante palabras e imágenes.
• OE2: Fortalecer la expresión verbal y escrita a través de la creación de frases relacionadas con los valores.
• OE3: Crear un momento de despedida significativo que celebre lo aprendido juntos.

Desarrollo de la actividad: Primeramente, se le explica al estudiante que esta actividad es la última que vamos a realizar juntos y nos va a servir no sólo a despedirnos de una manera bonita, sino también a reflexionar sobre los valores que hemos estado compartiendo durante todos estos meses trabajando juntos. La actividad consta de una serie de tarjetas con palabras e imágenes que representan valores (alegría, cariño, amor, tristeza…). Una vez las enseñamos, las leemos en voz alta y damos ejemplos para que el estudiante entienda bien la actividad.

El siguiente paso es la observación; con calma para que el estudiante sea libre de elegir aquellas tarjetas que le resulten más significativas y le recuerden los momentos vividos en el aula. Tras ello, el estudiante explica porqué ha elegido esas palabras con ejemplos de lo que hemos vivido juntos. Iremos un pasito más allá, y daremos ejemplo agradeciendo «Me siento contenta porque has trabajado mucho» o «Muchas gracias por tu esfuerzo». Las frases que vamos creando conjuntamente las vamos a ir escribiendo en un folio para realizar un collage de frases y palabras, junto con dibujos de lo que ha simbolizado nuestro trabajo conjunto. Por último, les daré un detalle a modo de tarjeta con un mensaje de agradecimiento para que puedan recordar esta gran experiencia.

Reflexión Personal Teórica: Este enfoque sigue los principios de aprendizaje significativo propuestos por Vygotsky, quien sostiene que el aprendizaje más eficaz ocurre cuando las experiencias del estudiante se conectan con su contexto y sus conocimientos previos dentro de su zona de desarrollo próximo. Al trabajar con valores que el estudiante ha experimentado de manera directa o que pueden ser relevantes para su entorno, la actividad facilita una internalización de estos conceptos que va más allá de la simple repetición o memorización. Esta conexión emocional y vivencial es esencial para que el aprendizaje sea significativo y se integre en su vida cotidiana.

Además, esta actividad se apoya en la teoría del procesamiento dual de Paivio (1986), que sugiere que las personas retienen mejor la información cuando se presenta en forma tanto verbal como visual. En este caso, al combinar palabras con imágenes de valores, el estudiante no solo procesa el significado de las palabras, sino que también las asocia a imágenes visuales que refuerzan ese significado, mejorando la memoria y la reflexión sobre los conceptos. El uso de imágenes claras y evocadoras facilita la creación de representaciones mentales que ayudan al estudiante a recordar y conectar mejor las ideas.

Este enfoque personalizado es particularmente valioso para el estudiante, ya que la actividad está diseñada para adaptarse a sus necesidades individuales, lo que le permite expresarse de manera auténtica y significativa. La tarea de elegir las palabras que le son más cercanas o relevantes le da un sentido de control sobre su propio aprendizaje, facilitando un cierre emocional que refleja su vivencia del proceso educativo. Al estar centrada en el estudiante, esta actividad permite que el estudiante se exprese libremente, reflexione sobre su propio desarrollo y cree un sentido de cierre en relación con el tiempo compartido en el aula, lo que contribuye a una mayor conexión emocional y reflexiva.

Evaluación de la Actividad: La actividad «Palabras Mágicas» ofrece al estudiante una oportunidad valiosa para reflexionar sobre los valores que han sido parte de su experiencia de aprendizaje, permitiéndole expresar sus pensamientos de manera estructurada y personal. La reflexión profunda que promueve es un excelente vehículo para consolidar lo aprendido, ya que el estudiante no solo reconoce los valores, sino que también los internaliza al vincularlos con su propia experiencia y contexto. Al crear frases reflexivas con las tarjetas de valores, se estimula tanto la comprensión como la expresión oral, fortaleciendo la confianza en el uso del lenguaje y la comunicación.

Esta actividad también es un cierre emocionalmente significativo al final de un periodo de prácticas, ya que permite agradecer y reconocer el esfuerzo y el aprendizaje del estudiante de manera personalizada. Al trabajar uno a uno, se establece una conexión más profunda que fomenta una despedida llena de gratitud y reconocimiento, lo que puede ayudar al estudiante a consolidar su experiencia en el aula y a sentirse valorado. Además, este tipo de actividad tiene un alto valor inclusivo, ya que se adapta a las necesidades individuales del estudiante, permitiéndole participar plenamente sin importar sus habilidades previas o su nivel de comprensión lectora.

No obstante, es fundamental ajustar el nivel de apoyo según las características del estudiante, ya que cada uno tiene sus propias fortalezas y áreas de oportunidad. Algunas variaciones o adaptaciones en el proceso de creación de frases o en la elección de valores pueden ser necesarias para asegurar que la actividad sea accesible y significativa para todos. Además, es recomendable acompañar la actividad con una retroalimentación positiva y constructiva que refuerce lo aprendido y lo motive a seguir explorando estos valores en el futuro.

• Paivio, A. (1986). Mental representations: A dual coding approach. Oxford University Press.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Buenas noches,

En esta entrada, os explicaré que antes de realizar la intervención creí conveniente hablar con los alumnos y las alumnas con diagnóstico de dislexia para conocer su percepción sobre las intervenciones de la escuela para este diagnóstico. 

Algunos comentaron que los textos eran muy largos y les costaba entenderlos. Así como que los exámenes tenían más de una pregunta en una misma pregunta. Asimismo, necesitaban plantillas visuales de ortografía para evitar las faltas de ortografía en las redacciones y exámenes. Por último, comentaron que agradecen tener más tiempo en los exámenes y el acompañamiento de los y las docentes. 

A continuación, les adjunto las preguntas que se realizaron.

En busca de las palabras perdidas.
Fecha de realización: lunes 30/12/2024

Descripción de la actividad:

«En busca de las palabras perdidas» es una actividad multisensorial diseñada para trabajar habilidades motoras, cognitivas y lingüísticas de forma divertida e interactiva. A través de una gymkana sencilla, los estudiantes deben superar un circuito con bloques de psicomotricidad para llegar a una piscina de bolas. Allí, en posiciones que refuercen el tono muscular y la motricidad fina, buscarán dos piezas iguales que formen una palabra.

Para facilitar la tarea, los estudiantes contarán con una imagen que representa la palabra y las sílabas escritas en las piezas del puzzle. Cada vez que encuentren y unan correctamente las piezas, serán reforzados positivamente por el terapeuta ocupacional o la psicopedagoga.

La actividad está diseñada específicamente para alumnado con necesidades educativas especiales y dificultades en el lenguaje, promoviendo la participación activa y el aprendizaje lúdico en un ambiente inclusivo.

Objetivo principal: Fomentar la estimulación multisensorial y desarrollar habilidades lingüísticas, cognitivas y motoras en un contexto lúdico y motivador.

Objetivos específicos:

• OE1: Estimular la memoria y la atención mediante la búsqueda de piezas en la piscina de bolas.
• OE2: Fortalecer la motricidad fina y el movimiento de pinza al manipular las piezas del puzzle.
• OE3: Desarrollar la asociación entre imágenes, palabras y sílabas para reforzar la comprensión del lenguaje escrito.
• OE4: Promover la autoconfianza y la motivación mediante refuerzos positivos y logros alcanzados en la actividad.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

«En busca de las palabras perdidas» integra un enfoque multisensorial que combina habilidades motoras, lingüísticas y cognitivas, alineándose con teorías como la de la integración sensorial de Jean Ayres. Esta teoría sostiene que el aprendizaje mejora cuando se integran múltiples estímulos sensoriales, como el movimiento, el tacto y la visión, en un entorno interactivo.

Además, el uso de puzzles e imágenes para reforzar el área del lenguaje refleja la importancia del aprendizaje visual en el desarrollo de habilidades lectoras, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales. Según Piaget, estas actividades concretas son fundamentales para los niños en las etapas iniciales de aprendizaje, ya que les permiten construir conocimiento a través de la manipulación directa de objetos.

Sin embargo, es importante considerar las necesidades individuales de cada estudiante. Algunos pueden requerir adaptaciones específicas, como piezas más grandes o circuitos más sencillos, para garantizar su participación y éxito en la actividad. La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky resalta la importancia del apoyo adulto para ayudar a los estudiantes a alcanzar metas que no podrían lograr de manera autónoma.

A pesar de los beneficios de esta actividad, podría ser desafiante para estudiantes con dificultades de atención o sobrecarga sensorial. Para ellos, sería útil incorporar descansos breves o simplificar la tarea, asegurando que se mantengan comprometidos sin sentirse abrumados.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad resultó muy motivadora para los estudiantes, quienes mostraron entusiasmo y compromiso al participar en la gymkana y en la búsqueda de las piezas del puzzle. Los refuerzos positivos contribuyeron significativamente a mantener su atención y motivación durante toda la actividad.

En términos de resultados, la mayoría de los estudiantes logró completar correctamente los puzzles, demostrando un avance en la asociación entre palabras, imágenes y sílabas. Asimismo, se observó una mejora notable en la motricidad fina, especialmente en el movimiento de pinza necesario para manipular las piezas.

Sin embargo, algunos estudiantes con mayores dificultades motrices necesitaron apoyo adicional para manejar las piezas y completar el circuito. Además, los estudiantes con TDAH mostraron una tendencia a distraerse fácilmente en la piscina de bolas. Para ellos, sería útil reducir la cantidad de estímulos o establecer objetivos más concretos y visibles.

En general, la actividad cumplió con su propósito de estimular el lenguaje y las habilidades motoras en un contexto lúdico. Por otro lado, el trabajo colaborativo con el terapeuta ocupacional fue fundamental para ajustar las demandas motoras y sensoriales de la actividad, asegurando que todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de participar y disfrutar del aprendizaje. Este tipo de intervención demuestra cómo la integración de enfoques multisensoriales puede enriquecer el proceso educativo de estudiantes con necesidades educativas especiales.

• Ayres, A. J. (1979). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.

Cuéntame un cuento.
Fecha de realización: lunes 23/12/2024

Descripción de la actividad: Esta actividad combina la lectura de cuentos breves con el uso de pictogramas para facilitar la comprensión y fomentar la identificación de emociones. Durante la actividad, se lee en voz alta un cuento ilustrado donde palabras clave se sustituyen por pictogramas. Los estudiantes participan activamente, identificando los pictogramas y asociándolos con palabras específicas.

Además, se presta especial atención a las expresiones de los personajes en el cuento para trabajar las emociones. A través de preguntas como “¿Cómo se siente este personaje?” o “¿Por qué está triste?”, los estudiantes desarrollan su capacidad para identificar y comprender emociones, vinculándolas con el contexto de la historia y los pictogramas.

La actividad finaliza con un breve diálogo de cómo se siente el estudiante tras la lectura, si ha experimentado dichas emociones… Este enfoque integrador refuerza tanto la comprensión lectora como el desarrollo emocional.

Objetivo principal: Desarrollar la comprensión lectora y la identificación de emociones mediante el uso de emociones en situaciones narrativas.

Objetivos específicos:

• OE1: Facilitar la asociación entre palabras y pictogramas para fortalecer la comprensión de textos combinados.
• OE2: Promover la identificación y el análisis de emociones en los personajes a través de sus expresiones faciales y acciones.
• OE3: Estimular la reflexión emocional y la empatía mediante el reconocimiento de emociones en situaciones narrativas.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

“Cuéntame un cuento: lo que ves y lees” combina elementos visuales y textuales, facilitando el aprendizaje para estudiantes con diferentes estilos cognitivos. Esta actividad se alinea con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ya que integra componentes lingüísticos, visuales e intrapersonales.

El uso de pictogramas es especialmente útil para estudiantes con dificultades en la lectoescritura, como aquellos con TEA o dislexia, ya que actúan como un puente entre el texto y su significado. Además, la integración de las emociones en la actividad fomenta la inteligencia emocional, contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales y de empatía.

No obstante, es importante considerar que algunos estudiantes pueden necesitar apoyo adicional para comprender ciertos pictogramas o para expresar las y sus emociones. Siguiendo la idea de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, el acompañamiento del docente es clave para que estos estudiantes aprovechen al máximo la actividad.

En conclusión, esta estrategia es una herramienta poderosa para trabajar tanto la comprensión lectora como el desarrollo emocional, siempre que se adapten los materiales y el ritmo a las necesidades del grupo.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad fue bien recibida por los estudiantes, quienes mostraron interés y entusiasmo al interactuar con los pictogramas. La mayoría logró asociar correctamente las imágenes con las palabras y participó activamente en la identificación de emociones en los personajes.

Sin embargo, algunos estudiantes presentaron dificultades para interpretar ciertos pictogramas, lo que retrasó su participación. Para ellos, sería útil incluir pictogramas más familiares o introducirlos previamente de manera aislada.

En términos emocionales, los estudiantes demostraron un mayor nivel de empatía al reflexionar sobre las emociones de los personajes. Además, varios lograron vincular estas emociones con situaciones personales, enriqueciendo el aprendizaje.

En general, la actividad cumplió con sus objetivos y ofreció una experiencia enriquecedora para los estudiantes, reforzando tanto sus habilidades lectoras como su inteligencia emocional.

Una carta para Santa.
Fecha de realización: lunes 16/12/2024

Descripción de la actividad: «Una carta para Santa» es una actividad diseñada para fomentar la lectura globalizada y la expresión escrita en un contexto divertido y significativo. Los estudiantes redactarán una carta dirigida a Santa Claus utilizando palabras, frases e imágenes recortadas de periódicos y revistas, combinándolas con su escritura.

La actividad comienza con la exploración de revistas y periódicos para encontrar palabras y frases clave relacionadas con los deseos y valores navideños, como «juguetes», «amistad», «familia» o «gracias». Los estudiantes recortan las palabras o imágenes que les llaman la atención y las organizan en una hoja. Luego, con la ayuda del docente, estructuran una carta breve que incluya las palabras seleccionadas, mezclando escritura manual con las imágenes y textos recortados.

Finalmente, decoran su carta con elementos navideños como dibujos, pegatinas o colores, y leen su carta en voz alta para compartirla con sus compañeros. La actividad fomenta la creatividad y el trabajo colaborativo, ya que los estudiantes pueden intercambiar ideas y ayudarse mutuamente.

Objetivo principal: Desarrollar habilidades de lectura globalizada y expresión escrita mediante la creación de una carta creativa a Santa Claus utilizando palabras e imágenes de revistas y periódicos.

Objetivos específicos:

• OE1: Reforzar el reconocimiento de palabras y frases en un contexto significativo y motivador.
• OE2: Promover la expresión escrita mediante la redacción de una carta que combine texto e imágenes.
• OE3: Estimular la creatividad a través del diseño y decoración de la carta.
• OE4: Fomentar la confianza y la fluidez verbal al leer en voz alta las cartas creadas.
• OE5: Trabajar valores como la gratitud, el respeto y la generosidad en el contexto de la escritura.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

Escribir una carta a Santa Claus es una actividad motivadora y culturalmente significativa que combina múltiples habilidades lingüísticas y emocionales. Según las teorías de aprendizaje significativo de Ausubel, los estudiantes encuentran más motivador aprender cuando el contenido está relacionado con sus intereses y experiencias personales, como lo es la temporada navideña.

La inclusión de palabras e imágenes recortadas fomenta la lectura globalizada, ya que los estudiantes reconocen palabras completas en lugar de descomponerlas en fonemas o sílabas. Además, la manipulación de recortes apoya el aprendizaje multisensorial, como lo sugiere Jean Ayres en su teoría de la integración sensorial, ya que combina lo visual, lo táctil y lo lingüístico en un solo proceso.

Sin embargo, es importante supervisar que la actividad sea inclusiva, adaptando los materiales y el nivel de dificultad a las capacidades individuales de los estudiantes. Por ejemplo, se puede ofrecer apoyo adicional a aquellos con dificultades de motricidad fina o proporcionar palabras prediseñadas para los estudiantes con mayor necesidad de ayuda.

En conclusión, esta actividad no solo refuerza habilidades lingüísticas, sino también valores importantes como la gratitud y la generosidad, convirtiéndola en una herramienta pedagógica completa y significativa.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad resultó ser altamente atractiva y participativa para los estudiantes. La búsqueda de palabras e imágenes en revistas y periódicos estimuló su curiosidad y creatividad, mientras que la redacción de la carta les permitió expresar sus deseos e ideas de manera única.

La mayoría de los estudiantes logró reconocer palabras clave y utilizarlas en el contexto de su carta. Algunos estudiantes con dificultades de lectura mostraron avances al trabajar con palabras previamente seleccionadas, lo que facilitó su inclusión en la actividad.

Una observación importante fue la necesidad de un mayor apoyo en la organización de ideas para los estudiantes más jóvenes o con necesidades educativas especiales. Sin embargo, la interacción grupal permitió que se ayudaran entre ellos, lo que fortaleció el trabajo colaborativo y el sentido de comunidad.

La lectura en voz alta de las cartas fue un momento especial que reforzó la confianza y permitió valorar el esfuerzo de cada estudiante. Además, los resultados mostraron que la mayoría comprendió el formato de una carta, incluyendo elementos como saludo, contenido principal y despedida. En general, la actividad fue un éxito tanto en términos de aprendizaje como de motivación, destacando el valor de las estrategias creativas y significativas en la enseñanza de la lectura y la escritura.

• Ayres, A. J. (1979). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.

El dado inventor “cuenta historias”.
Fecha de realización: lunes 09/12/2024.

Descripción de la actividad: Esta actividad está diseñada para estimular la creatividad y las habilidades lingüísticas de los estudiantes mediante la narración de historias. Se utiliza un dado ilustrado con imágenes de objetos, personajes o emociones. Cada estudiante lanza el dado, observa la imagen que le corresponde, e inventa una historia breve basada en ella.

El objetivo principal es fomentar la expresión oral, la estructuración de ideas y la fluidez verbal. Los estudiantes deben conectar las imágenes con elementos narrativos como personajes, escenarios y acciones, desarrollando así su capacidad para construir relatos sencillos pero coherentes.

Durante la actividad, se ofrecen apoyos para ayudar a los estudiantes a organizar sus ideas, como preguntas guía (¿Quién es el protagonista? ¿Qué le sucede? ¿Cómo termina la historia?) y refuerzos positivos para motivar la participación. La actividad puede realizarse de manera individual o en grupos pequeños, promoviendo la colaboración y la escucha activa.

Objetivo principal: Fomentar la expresión oral, la creatividad y la estructuración de ideas mediante la narración de historias sencillas.

Objetivos específicos:

• OE1: Desarrollar la fluidez verbal y el vocabulario a través de la creación espontánea de historias.
• OE2: Promover la organización de ideas y la construcción narrativa en un ambiente lúdico y motivador.
• OE3: Estimular la creatividad y la imaginación mediante el uso de estímulos visuales (las imágenes del dado).

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

“El dado inventor” se basa en enfoques constructivistas que promueven el aprendizaje activo y significativo. Según Bruner, la narración es una herramienta fundamental para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta actividad no solo estimula la creatividad, sino que también fomenta habilidades comunicativas esenciales, como la estructuración de ideas y la expresión oral.

El enfoque visual y lúdico facilita el acceso a la actividad para todos los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades en la lectoescritura, ya que no requiere habilidades avanzadas de escritura para participar. Sin embargo, es importante adaptar la actividad a las necesidades de cada estudiante. Por ejemplo, algunos pueden necesitar más tiempo para organizar sus ideas o un apoyo más explícito, como un organizador gráfico.

En línea con las ideas de Vygotsky, el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino también una herramienta de pensamiento. Al construir historias, los estudiantes ejercitan su capacidad para conceptualizar, analizar y estructurar información, lo que resulta fundamental para su desarrollo cognitivo y social. Aunque la actividad tiene muchos beneficios, puede ser desafiante para estudiantes con dificultades para expresarse verbalmente. Para ellos, sería útil introducir apoyos visuales adicionales, como tarjetas con palabras clave o preguntas guía más específicas.

En conclusión, “El dado inventor” es una estrategia eficaz para desarrollar habilidades lingüísticas y creativas, siempre que se adapten las demandas de la actividad al nivel y ritmo de los estudiantes.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad ha resultado muy motivadora para los estudiantes, quienes participaron activamente y mostraron entusiasmo al narrar sus historias. En términos de resultados, la mayoría de los estudiantes logró construir relatos coherentes y creativos, lo que evidencia un progreso en sus habilidades narrativas y de expresión oral.

Entre los desafíos observados, algunos estudiantes con dificultades de lenguaje mostraron limitaciones para estructurar ideas de manera clara. Para ellos, fue útil el apoyo visual de las preguntas guía, que facilitó la organización de sus historias. Además, los estudiantes con timidez inicial se sintieron más cómodos al participar en pequeños grupos antes de narrar frente a toda la clase.

En términos generales, la actividad fomentó la creatividad y el lenguaje oral de los estudiantes, y demostró ser una herramienta valiosa para fortalecer estas habilidades de manera dinámica y divertida.