Buenas noches,

En esta entrada, os explicaré que antes de realizar la intervención creí conveniente hablar con los alumnos y las alumnas con diagnóstico de dislexia para conocer su percepción sobre las intervenciones de la escuela para este diagnóstico. 

Algunos comentaron que los textos eran muy largos y les costaba entenderlos. Así como que los exámenes tenían más de una pregunta en una misma pregunta. Asimismo, necesitaban plantillas visuales de ortografía para evitar las faltas de ortografía en las redacciones y exámenes. Por último, comentaron que agradecen tener más tiempo en los exámenes y el acompañamiento de los y las docentes. 

A continuación, les adjunto las preguntas que se realizaron.

En busca de las palabras perdidas.
Fecha de realización: lunes 30/12/2024

Descripción de la actividad:

«En busca de las palabras perdidas» es una actividad multisensorial diseñada para trabajar habilidades motoras, cognitivas y lingüísticas de forma divertida e interactiva. A través de una gymkana sencilla, los estudiantes deben superar un circuito con bloques de psicomotricidad para llegar a una piscina de bolas. Allí, en posiciones que refuercen el tono muscular y la motricidad fina, buscarán dos piezas iguales que formen una palabra.

Para facilitar la tarea, los estudiantes contarán con una imagen que representa la palabra y las sílabas escritas en las piezas del puzzle. Cada vez que encuentren y unan correctamente las piezas, serán reforzados positivamente por el terapeuta ocupacional o la psicopedagoga.

La actividad está diseñada específicamente para alumnado con necesidades educativas especiales y dificultades en el lenguaje, promoviendo la participación activa y el aprendizaje lúdico en un ambiente inclusivo.

Objetivo principal: Fomentar la estimulación multisensorial y desarrollar habilidades lingüísticas, cognitivas y motoras en un contexto lúdico y motivador.

Objetivos específicos:

• OE1: Estimular la memoria y la atención mediante la búsqueda de piezas en la piscina de bolas.
• OE2: Fortalecer la motricidad fina y el movimiento de pinza al manipular las piezas del puzzle.
• OE3: Desarrollar la asociación entre imágenes, palabras y sílabas para reforzar la comprensión del lenguaje escrito.
• OE4: Promover la autoconfianza y la motivación mediante refuerzos positivos y logros alcanzados en la actividad.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

«En busca de las palabras perdidas» integra un enfoque multisensorial que combina habilidades motoras, lingüísticas y cognitivas, alineándose con teorías como la de la integración sensorial de Jean Ayres. Esta teoría sostiene que el aprendizaje mejora cuando se integran múltiples estímulos sensoriales, como el movimiento, el tacto y la visión, en un entorno interactivo.

Además, el uso de puzzles e imágenes para reforzar el área del lenguaje refleja la importancia del aprendizaje visual en el desarrollo de habilidades lectoras, especialmente en estudiantes con necesidades educativas especiales. Según Piaget, estas actividades concretas son fundamentales para los niños en las etapas iniciales de aprendizaje, ya que les permiten construir conocimiento a través de la manipulación directa de objetos.

Sin embargo, es importante considerar las necesidades individuales de cada estudiante. Algunos pueden requerir adaptaciones específicas, como piezas más grandes o circuitos más sencillos, para garantizar su participación y éxito en la actividad. La teoría de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky resalta la importancia del apoyo adulto para ayudar a los estudiantes a alcanzar metas que no podrían lograr de manera autónoma.

A pesar de los beneficios de esta actividad, podría ser desafiante para estudiantes con dificultades de atención o sobrecarga sensorial. Para ellos, sería útil incorporar descansos breves o simplificar la tarea, asegurando que se mantengan comprometidos sin sentirse abrumados.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad resultó muy motivadora para los estudiantes, quienes mostraron entusiasmo y compromiso al participar en la gymkana y en la búsqueda de las piezas del puzzle. Los refuerzos positivos contribuyeron significativamente a mantener su atención y motivación durante toda la actividad.

En términos de resultados, la mayoría de los estudiantes logró completar correctamente los puzzles, demostrando un avance en la asociación entre palabras, imágenes y sílabas. Asimismo, se observó una mejora notable en la motricidad fina, especialmente en el movimiento de pinza necesario para manipular las piezas.

Sin embargo, algunos estudiantes con mayores dificultades motrices necesitaron apoyo adicional para manejar las piezas y completar el circuito. Además, los estudiantes con TDAH mostraron una tendencia a distraerse fácilmente en la piscina de bolas. Para ellos, sería útil reducir la cantidad de estímulos o establecer objetivos más concretos y visibles.

En general, la actividad cumplió con su propósito de estimular el lenguaje y las habilidades motoras en un contexto lúdico. Por otro lado, el trabajo colaborativo con el terapeuta ocupacional fue fundamental para ajustar las demandas motoras y sensoriales de la actividad, asegurando que todos los estudiantes tuvieran la oportunidad de participar y disfrutar del aprendizaje. Este tipo de intervención demuestra cómo la integración de enfoques multisensoriales puede enriquecer el proceso educativo de estudiantes con necesidades educativas especiales.

• Ayres, A. J. (1979). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.

Cuéntame un cuento.
Fecha de realización: lunes 23/12/2024

Descripción de la actividad: Esta actividad combina la lectura de cuentos breves con el uso de pictogramas para facilitar la comprensión y fomentar la identificación de emociones. Durante la actividad, se lee en voz alta un cuento ilustrado donde palabras clave se sustituyen por pictogramas. Los estudiantes participan activamente, identificando los pictogramas y asociándolos con palabras específicas.

Además, se presta especial atención a las expresiones de los personajes en el cuento para trabajar las emociones. A través de preguntas como “¿Cómo se siente este personaje?” o “¿Por qué está triste?”, los estudiantes desarrollan su capacidad para identificar y comprender emociones, vinculándolas con el contexto de la historia y los pictogramas.

La actividad finaliza con un breve diálogo de cómo se siente el estudiante tras la lectura, si ha experimentado dichas emociones… Este enfoque integrador refuerza tanto la comprensión lectora como el desarrollo emocional.

Objetivo principal: Desarrollar la comprensión lectora y la identificación de emociones mediante el uso de emociones en situaciones narrativas.

Objetivos específicos:

• OE1: Facilitar la asociación entre palabras y pictogramas para fortalecer la comprensión de textos combinados.
• OE2: Promover la identificación y el análisis de emociones en los personajes a través de sus expresiones faciales y acciones.
• OE3: Estimular la reflexión emocional y la empatía mediante el reconocimiento de emociones en situaciones narrativas.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

“Cuéntame un cuento: lo que ves y lees” combina elementos visuales y textuales, facilitando el aprendizaje para estudiantes con diferentes estilos cognitivos. Esta actividad se alinea con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, ya que integra componentes lingüísticos, visuales e intrapersonales.

El uso de pictogramas es especialmente útil para estudiantes con dificultades en la lectoescritura, como aquellos con TEA o dislexia, ya que actúan como un puente entre el texto y su significado. Además, la integración de las emociones en la actividad fomenta la inteligencia emocional, contribuyendo al desarrollo de habilidades sociales y de empatía.

No obstante, es importante considerar que algunos estudiantes pueden necesitar apoyo adicional para comprender ciertos pictogramas o para expresar las y sus emociones. Siguiendo la idea de la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, el acompañamiento del docente es clave para que estos estudiantes aprovechen al máximo la actividad.

En conclusión, esta estrategia es una herramienta poderosa para trabajar tanto la comprensión lectora como el desarrollo emocional, siempre que se adapten los materiales y el ritmo a las necesidades del grupo.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad fue bien recibida por los estudiantes, quienes mostraron interés y entusiasmo al interactuar con los pictogramas. La mayoría logró asociar correctamente las imágenes con las palabras y participó activamente en la identificación de emociones en los personajes.

Sin embargo, algunos estudiantes presentaron dificultades para interpretar ciertos pictogramas, lo que retrasó su participación. Para ellos, sería útil incluir pictogramas más familiares o introducirlos previamente de manera aislada.

En términos emocionales, los estudiantes demostraron un mayor nivel de empatía al reflexionar sobre las emociones de los personajes. Además, varios lograron vincular estas emociones con situaciones personales, enriqueciendo el aprendizaje.

En general, la actividad cumplió con sus objetivos y ofreció una experiencia enriquecedora para los estudiantes, reforzando tanto sus habilidades lectoras como su inteligencia emocional.

Una carta para Santa.
Fecha de realización: lunes 16/12/2024

Descripción de la actividad: «Una carta para Santa» es una actividad diseñada para fomentar la lectura globalizada y la expresión escrita en un contexto divertido y significativo. Los estudiantes redactarán una carta dirigida a Santa Claus utilizando palabras, frases e imágenes recortadas de periódicos y revistas, combinándolas con su escritura.

La actividad comienza con la exploración de revistas y periódicos para encontrar palabras y frases clave relacionadas con los deseos y valores navideños, como «juguetes», «amistad», «familia» o «gracias». Los estudiantes recortan las palabras o imágenes que les llaman la atención y las organizan en una hoja. Luego, con la ayuda del docente, estructuran una carta breve que incluya las palabras seleccionadas, mezclando escritura manual con las imágenes y textos recortados.

Finalmente, decoran su carta con elementos navideños como dibujos, pegatinas o colores, y leen su carta en voz alta para compartirla con sus compañeros. La actividad fomenta la creatividad y el trabajo colaborativo, ya que los estudiantes pueden intercambiar ideas y ayudarse mutuamente.

Objetivo principal: Desarrollar habilidades de lectura globalizada y expresión escrita mediante la creación de una carta creativa a Santa Claus utilizando palabras e imágenes de revistas y periódicos.

Objetivos específicos:

• OE1: Reforzar el reconocimiento de palabras y frases en un contexto significativo y motivador.
• OE2: Promover la expresión escrita mediante la redacción de una carta que combine texto e imágenes.
• OE3: Estimular la creatividad a través del diseño y decoración de la carta.
• OE4: Fomentar la confianza y la fluidez verbal al leer en voz alta las cartas creadas.
• OE5: Trabajar valores como la gratitud, el respeto y la generosidad en el contexto de la escritura.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

Escribir una carta a Santa Claus es una actividad motivadora y culturalmente significativa que combina múltiples habilidades lingüísticas y emocionales. Según las teorías de aprendizaje significativo de Ausubel, los estudiantes encuentran más motivador aprender cuando el contenido está relacionado con sus intereses y experiencias personales, como lo es la temporada navideña.

La inclusión de palabras e imágenes recortadas fomenta la lectura globalizada, ya que los estudiantes reconocen palabras completas en lugar de descomponerlas en fonemas o sílabas. Además, la manipulación de recortes apoya el aprendizaje multisensorial, como lo sugiere Jean Ayres en su teoría de la integración sensorial, ya que combina lo visual, lo táctil y lo lingüístico en un solo proceso.

Sin embargo, es importante supervisar que la actividad sea inclusiva, adaptando los materiales y el nivel de dificultad a las capacidades individuales de los estudiantes. Por ejemplo, se puede ofrecer apoyo adicional a aquellos con dificultades de motricidad fina o proporcionar palabras prediseñadas para los estudiantes con mayor necesidad de ayuda.

En conclusión, esta actividad no solo refuerza habilidades lingüísticas, sino también valores importantes como la gratitud y la generosidad, convirtiéndola en una herramienta pedagógica completa y significativa.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad resultó ser altamente atractiva y participativa para los estudiantes. La búsqueda de palabras e imágenes en revistas y periódicos estimuló su curiosidad y creatividad, mientras que la redacción de la carta les permitió expresar sus deseos e ideas de manera única.

La mayoría de los estudiantes logró reconocer palabras clave y utilizarlas en el contexto de su carta. Algunos estudiantes con dificultades de lectura mostraron avances al trabajar con palabras previamente seleccionadas, lo que facilitó su inclusión en la actividad.

Una observación importante fue la necesidad de un mayor apoyo en la organización de ideas para los estudiantes más jóvenes o con necesidades educativas especiales. Sin embargo, la interacción grupal permitió que se ayudaran entre ellos, lo que fortaleció el trabajo colaborativo y el sentido de comunidad.

La lectura en voz alta de las cartas fue un momento especial que reforzó la confianza y permitió valorar el esfuerzo de cada estudiante. Además, los resultados mostraron que la mayoría comprendió el formato de una carta, incluyendo elementos como saludo, contenido principal y despedida. En general, la actividad fue un éxito tanto en términos de aprendizaje como de motivación, destacando el valor de las estrategias creativas y significativas en la enseñanza de la lectura y la escritura.

• Ayres, A. J. (1979). Sensory integration and the child. Western Psychological Services.

El dado inventor “cuenta historias”.
Fecha de realización: lunes 09/12/2024.

Descripción de la actividad: Esta actividad está diseñada para estimular la creatividad y las habilidades lingüísticas de los estudiantes mediante la narración de historias. Se utiliza un dado ilustrado con imágenes de objetos, personajes o emociones. Cada estudiante lanza el dado, observa la imagen que le corresponde, e inventa una historia breve basada en ella.

El objetivo principal es fomentar la expresión oral, la estructuración de ideas y la fluidez verbal. Los estudiantes deben conectar las imágenes con elementos narrativos como personajes, escenarios y acciones, desarrollando así su capacidad para construir relatos sencillos pero coherentes.

Durante la actividad, se ofrecen apoyos para ayudar a los estudiantes a organizar sus ideas, como preguntas guía (¿Quién es el protagonista? ¿Qué le sucede? ¿Cómo termina la historia?) y refuerzos positivos para motivar la participación. La actividad puede realizarse de manera individual o en grupos pequeños, promoviendo la colaboración y la escucha activa.

Objetivo principal: Fomentar la expresión oral, la creatividad y la estructuración de ideas mediante la narración de historias sencillas.

Objetivos específicos:

• OE1: Desarrollar la fluidez verbal y el vocabulario a través de la creación espontánea de historias.
• OE2: Promover la organización de ideas y la construcción narrativa en un ambiente lúdico y motivador.
• OE3: Estimular la creatividad y la imaginación mediante el uso de estímulos visuales (las imágenes del dado).

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

“El dado inventor” se basa en enfoques constructivistas que promueven el aprendizaje activo y significativo. Según Bruner, la narración es una herramienta fundamental para el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta actividad no solo estimula la creatividad, sino que también fomenta habilidades comunicativas esenciales, como la estructuración de ideas y la expresión oral.

El enfoque visual y lúdico facilita el acceso a la actividad para todos los estudiantes, incluidos aquellos con dificultades en la lectoescritura, ya que no requiere habilidades avanzadas de escritura para participar. Sin embargo, es importante adaptar la actividad a las necesidades de cada estudiante. Por ejemplo, algunos pueden necesitar más tiempo para organizar sus ideas o un apoyo más explícito, como un organizador gráfico.

En línea con las ideas de Vygotsky, el lenguaje no solo es un medio de comunicación, sino también una herramienta de pensamiento. Al construir historias, los estudiantes ejercitan su capacidad para conceptualizar, analizar y estructurar información, lo que resulta fundamental para su desarrollo cognitivo y social. Aunque la actividad tiene muchos beneficios, puede ser desafiante para estudiantes con dificultades para expresarse verbalmente. Para ellos, sería útil introducir apoyos visuales adicionales, como tarjetas con palabras clave o preguntas guía más específicas.

En conclusión, “El dado inventor” es una estrategia eficaz para desarrollar habilidades lingüísticas y creativas, siempre que se adapten las demandas de la actividad al nivel y ritmo de los estudiantes.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La actividad ha resultado muy motivadora para los estudiantes, quienes participaron activamente y mostraron entusiasmo al narrar sus historias. En términos de resultados, la mayoría de los estudiantes logró construir relatos coherentes y creativos, lo que evidencia un progreso en sus habilidades narrativas y de expresión oral.

Entre los desafíos observados, algunos estudiantes con dificultades de lenguaje mostraron limitaciones para estructurar ideas de manera clara. Para ellos, fue útil el apoyo visual de las preguntas guía, que facilitó la organización de sus historias. Además, los estudiantes con timidez inicial se sintieron más cómodos al participar en pequeños grupos antes de narrar frente a toda la clase.

En términos generales, la actividad fomentó la creatividad y el lenguaje oral de los estudiantes, y demostró ser una herramienta valiosa para fortalecer estas habilidades de manera dinámica y divertida.

¡Qué lío de letras!
Fecha de realización: lunes 02/12/2024.

Descripción de la actividad:

Esta actividad busca reforzar la conciencia fonológica, promoviendo la capacidad de los estudiantes para asociar sonidos y letras mientras trabajan en la construcción de palabras. A través de un enfoque práctico y colaborativo, los estudiantes interactúan con imágenes de objetos y recortan letras desordenadas para reordenarlas y formar palabras con la ayuda del logopeda.

El estudiante observa la imagen de un objeto, como «gato»; posteriormente identifica las letras desordenadas (por ejemplo, a-t-g-o) y las recorta. Durante el proceso, se asocia el sonido de cada letra con su respectivo fonema, trabajando simultáneamente la pronunciación y la asociación visual. Después, las letras recortadas se ordenan y pegan para formar la palabra correspondiente. Finalmente, los estudiantes escriben la palabra completa en su cuaderno y realizan un conteo de letras o sílabas, fomentando una comprensión más global y estructural del lenguaje escrito.

La actividad integra elementos visuales y manipulativos, reforzando el aprendizaje a través de la interacción directa con los materiales y el apoyo continuo del logopeda, quien guía y supervisa el proceso.

Objetivo principal: Fortalecer la lectura global de palabras y la conciencia fonológica, asociando sonidos a letras para mejorar la capacidad lectora.

Objetivos específicos:

• OE1: Asociar fonemas con grafemas de manera práctica y efectiva, utilizando estrategias manipulativas que refuercen la comprensión y memorización.
• OE2: Desarrollar habilidades de segmentación y ordenamiento de letras mediante la asociación de sonidos, promoviendo la construcción activa de palabras.
• OE3: Fomentar la escritura de palabras y el análisis de su estructura (conteo de letras y sílabas) para consolidar habilidades de lectoescritura.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico:

La actividad se basa en principios del aprendizaje activo, que promueven la interacción directa con el material como medio para consolidar habilidades. Este enfoque está alineado con teorías constructivistas como las de Piaget y Vygotsky, que resaltan la importancia de involucrar a los estudiantes en procesos manipulativos y colaborativos. En relación, la combinación de elementos visuales y táctiles con el apoyo personalizado del logopeda resulta fundamental para garantizar el éxito de la actividad. Según César Coll, el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden conectar el nuevo conocimiento con lo que ya saben, algo que se potencia al asociar imágenes conocidas con las palabras que representan.

Sin embargo, es esencial considerar las diferencias individuales en las habilidades y ritmos de aprendizaje. Como sugiere Vygotsky en su concepto de zona de desarrollo próximo, el apoyo del adulto facilita la adquisición de habilidades que el estudiante no podría alcanzar de forma autónoma. A pesar de la efectividad general del método, es crucial ajustar la actividad para estudiantes con necesidades específicas, como aquellos que requieren un apoyo más estructurado para identificar los fonemas.

En resumen, esta estrategia fomenta un aprendizaje integral y participativo, pero debe adaptarse a las características del grupo para maximizar sus beneficios y minimizar posibles barreras.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto:

La implementación de “¡Qué lío de letras!” ha sido bien recibida por los estudiantes, quienes mostraron un alto nivel de interés y motivación al trabajar con materiales manipulativos. La actividad resultó particularmente efectiva para estudiantes en las etapas iniciales de la lectoescritura, quienes lograron avances significativos en la asociación de sonidos y letras.

No obstante, surgieron ciertos desafíos. Los estudiantes con dificultades motrices mostraron problemas al recortar las letras, lo que ralentizó el desarrollo de la actividad pero a su vez, les supuso un reto satisfactorio. Por otro lado, los estudiantes con dificultades de atención se beneficiaron del uso de refuerzos positivos y pausas estratégicas, lo que les permitió mantener el enfoque durante más tiempo.

En términos de resultados, la mayoría de los estudiantes mejoraron su capacidad para identificar y asociar fonemas con grafemas, así como en la escritura de palabras simples. Sin embargo, algunos alumnos enfrentaron dificultades en el conteo de sílabas.

Finalmente, el trabajo en red con mi tutora fue esencial para ajustar la actividad y abordar los desafíos encontrados. A través de su orientación y la reflexión personal, identifiqué áreas de mejora, como la necesidad de simplificar las instrucciones para ciertos alumnos.

En conclusión, la actividad cumplió con sus objetivos y demostró ser una herramienta útil para fomentar el aprendizaje de la lectoescritura, aunque debe adaptarse a las necesidades individuales para alcanzar su máximo potencial.

Título de la entrada: Caja conciencia fonológica Montessori.

Fecha de realización: lunes 25/11/2024.

Descripción de la actividad: Esta actividad pretende ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades en el reconocimiento y la pronunciación de las letras y sonidos del alfabeto, a través de un enfoque práctico y lúdico. Los estudiantes deberán explorar diferentes casilleros, donde cada uno de ellos contiene objetos cuya inicial corresponde a una letra del abecedario.

El desafío consiste en identificar qué objeto está en cada casillero y asociarlo con la letra correcta, además de practicar la pronunciación de esa letra y su posición articular. De esta manera, los estudiantes no solo aprenden a reconocer las letras, sino también a pronunciarlas correctamente. Comenzamos con las vocales, ya que son las bases de la pronunciación en el lenguaje, y una vez que los estudiantes dominan estas, pasamos a las consonantes más comunes y útiles como la /p/, /m/ y /t/. Una parte interesante de este ejercicio es que también se puede trabajar de forma inversa. Esto significa que, en lugar de buscar qué objeto corresponde a cada letra, los estudiantes pueden ser desafiados a identificar la letra a partir del sonido inicial de un objeto. Es decir, al ver un objeto, como una «pelota», los estudiantes deben reconocer que empieza con la letra /p/ y colocar ese objeto en el casillero correspondiente a dicha letra.

Este enfoque fomenta el desarrollo de la conciencia fonológica, una habilidad fundamental en el aprendizaje de la lectura y escritura, ya que les ayuda a conectar los sonidos con las letras de manera más activa. Este tipo de actividad refuerza el conocimiento de las letras y su pronunciación además de la participación activa de los estudiantes, facilitando el aprendizaje mediante la interacción con objetos visuales y auditivos que hacen que el proceso de enseñanza sea más dinámico y memorable. Además, las imágenes de articulación utilizadas permiten que los estudiantes vean cómo colocar dientes, labios y lengua para producir el sonido de cada letra.

Objetivo principal: Desarrollar la capacidad de reconocer letras y fonemas mediante el uso de materiales visuales y auditivos, fomentando la conciencia fonológica y la correcta pronunciación.

Objetivos específicos:

OE1: Fomentar el reconocimiento de las letras del abecedario y su relación con los objetos que comienzan con su sonido, fortaleciendo la asociación visual y auditiva de cada letra.

OE2: Mejorar la pronunciación de las letras y fonemas mediante la visualización de imágenes de articulación que guíen la correcta producción de los sonidos.

OE3: Desarrollar la habilidad de identificar sonidos iniciales de palabras y asociarlos a las letras correspondientes, promoviendo la conciencia fonológica inversa en el proceso de lectura y escritura.

Reflexión personal basada teóricamente y con carácter crítico.

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso complejo que requiere una conexión sólida entre lo visual y lo auditivo. Utilizar materiales visuales y auditivos para enseñar letras y fonemas se alinea con teorías constructivistas, como las de Piaget y Vygotsky, que destacan la importancia de la interacción activa con el entorno para aprender. Esta estrategia fomenta la conciencia fonológica, clave para el éxito lector, ya que conecta los sonidos con las letras de manera clara, ayudando a evitar confusiones. Sin embargo, es importante recordar que cada estudiante aprende a su propio ritmo, y algunos pueden necesitar enfoques diferenciados.

La enseñanza debe ser flexible para adaptarse a las necesidades individuales, tal como sugiere Vygotsky en su teoría de la zona de desarrollo próximo. Además, aunque esta metodología es efectiva, puede ser desafiante en aulas grandes o con pocos recursos. En conclusión, el uso de materiales visuales y auditivos para enseñar letras y fonemas es una estrategia valiosa, pero debe ser aplicada de forma crítica y adaptada a cada contexto y estudiante para maximizar su efectividad.

Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto.

La intervención que ha utilizado materiales visuales y auditivos para enseñar letras y fonemas ha generado una experiencia positiva en términos de satisfacción tanto para los estudiantes y en el centro. Los estudiantes han mostrado un alto de participación en las actividades, lo que sugiere que la metodología fue atractiva y motivadora. Las sensaciones reportadas por los estudiantes incluyen diversión, entusiasmo y una mayor comprensión de los sonidos y letras, lo que indica que la estrategia fue efectiva en la facilitación del aprendizaje.

Entre las observaciones personales, he registrado que una de las dificultades principales fue la variabilidad en la respuesta de los estudiantes. Los alumnos con TDAH tuvieron problemas para mantener la atención debido a la cantidad de colores y estímulos visuales, lo que los distraía con facilidad. Por otro lado, los estudiantes con síndrome de Down se fatigaban rápidamente y no lograban mantener el enfoque por largos períodos. Sin embargo, los estudiantes de primaria con refuerzo educativo mostraron un alto nivel de motivación. Al no depender del uso tradicional de papel y lápiz, disfrutaron más de la actividad, ya que la interacción con objetos y materiales visuales y auditivos les resultó más atractiva. Esto destacó la importancia de adaptar la metodología a las necesidades de cada grupo, considerando tanto las fortalezas como las limitaciones individuales.

En general, la intervención fue positiva, pero se necesita una mayor personalización y ajustes, como simplificar los estímulos para los estudiantes con TDAH y ofrecer descansos más frecuentes para los estudiantes con síndrome de Down. Por lo general, la mayoría del alumnado ha logrado avances importantes en la discriminación auditiva de sonidos, la asociación de sonidos con imágenes, y el reconocimiento de sonidos iniciales y finales de palabras, así como en la identificación de vocales, lo que demuestra un buen dominio de la conciencia fonológica básica. Sin embargo, presentan dificultades en la fusión de fonemas para formar palabras y en la segmentación de palabras en sílabas, lo que afecta su capacidad para decodificar y comprender palabras más complejas. En cuanto a los acuerdos adoptados, he observado que los estudiantes lograron establecer conexiones claras entre los sonidos y las letras; sin embargo, algunos estudiantes necesitaron más tiempo o apoyo individual para interiorizar ciertos sonidos, lo que resalta la necesidad de reajustar la actividad al ritmo de cada estudiante y sus necesidades.

Por último, a la hora de evaluar el proceso me baso en los resultados obtenidos, donde los indicadores señalan de manera favorable que los estudiantes han participado de manera activa y les ha parecido un recurso motivador para trabajar la pronunciación y conciencia fonológica. No me olvido de la importancia del trabajo en red con mi tutora, que me ha dado orientaciones cuando ha considerado que la actividad presentaba algún tipo de dificultad; así como la propia autoevaluación, que me ayuda a reflexionar sobre mi práctica, identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas para continuar optimizando el aprendizaje de los estudiantes.